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网上有关“如何提高自己的人文素养和科学素养”话题很是火热，小编也是针对如何提高自己的人文素养和科学素养寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

如何能够更好的提高自己的科学素养，人文素养 ，使自己

首先要利用业余时间多阅读科普书和多观看科普节目
，以增强对科学术语和基本概念的理解认识；其次是培养自己的科学态度，争取成为一个对科学保持浓厚兴趣的学习者、发现者 、创造者和科学精神的弘扬者 ，同时在教学实践中不断思考
、总结
，改进教学方法，力求做得更好 ，在实践中加深对科学研究过程和方法的认识；还有就是要正确理解科学、技术与社会的关系
，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并能做出明智的决策 ，注重科学精神与现代科技相结合，科学内容与科学活动相结合
，知识教育与培养能力相结合 。

而要提高自己的人文素养，则首先要学会学习和读书 ，在博览群书中思考 、积累
，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野 ，提高思想的高度
，加强思维的深度和广度
。尤其要阅读经典，与人类的思想家
、教育家对话 ，学习他们的研究成果
，提高自己的人文素养。同时还要向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算机网路学习 ，不断提高自己的资讯素养
，熟练的运用计算机获取、传递和处理资讯；还要积极向教学实践学习，积累经验 ，不断思考 、总结，改进教学方法
，提高教学艺术等等 。

如何提高教师的人文素养和科学素养

作为新时代的老师，我们很有必要提高自己的科学素养 ，人文素养
，能够与时俱进，以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。只有我们不断提高自己的素养 ，才能更好的为教学服务
，才能更好的从事教育
。以下是我的简单认识：

一
、如何提高科学素养

科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质。我个人认为新世纪中学语文教师科学素养应包括：

1、具备扎实的专业知识 ，能够吃透教材
，结合自己班的情况，把复杂教学简单化 ，具体化
，易于学生接受和理解 。

2 、掌握现代教育理论和学生身心发展的规律，有较强的教学科研能力
、创新能力、动手实践能力
。

3 、新时代要求教师也要具备新技能 ，所以我们必须结合时代发展的需要，可以改变传统的教学模式
，现在大部分学校，都已经安装电子白板 ，我个人认为教师有必要利用多媒体技术进行教学
，可以提高学生的积极性，也可以把抽象问题具体化。

二、如何提高人文素养

教师的人文素养对学生的人文素养具有一定的作用 ，“教师的人文素养 ”是教师是就是我们教师日常生活中所体现出来的思想
、道德、情操 、性格等等各方面的修养
，所以作为新时代的老师，我们处处注意自己的言行举止 ，做到以身示范
，做好学生的榜样 。

1
、我们自己可以提高自身的修养，通过读书 ，不断提高修养
。

2、我们可以提高自己的交际能力
，与领导 、同事
、家人和谐相处，给自己一个和谐的生活环境。

3、我们要不断改变自己的旧观念 ，加强与时俱进 。

4 、在教书之余，可以利用闲暇时间出去旅游
，开拓眼见等等
。

总之，我相信教师在科学素养和人文素养方面有所改变 ，有所提高
，那么我们在处理教学，师生问题时候也就更加和谐 ，我们也能以充沛的精力和饱满的情感促进学生的健康成长。学生很多时候不喜欢听老师的一大堆道理
，但我们可以通过自己的实际行动，一身说教 ，我觉得这样的效果更明显 。

要提高自己的科学素养
，我认为首先要丰富自己的科学知识，认识并理解科学术语和基本概念 ，适当增加对前沿科学的了解；其次是培养自己的科学态度
，注重教学实践中的科学性，在教学实践中不断思考
、总结 ，不断加深对科学研究过程和方法的认识；第三要正确理解科学、技术与社会的关系，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题
，注重科学精神与现代科技相结合，知识教育与培养能力相结合
。

作为一名教师如何提高自己的科学素养和人文素养 (线上等)

多看书 ，什么书都看
，古典文学，现代科技 ，军事战争
，就连杂志 、报纸也不要放过

如何提高自己的人文素养和综合素质

个人的人文素养是逐渐形成的，要在平时就应注意培养的 ，多读一些书
，提高自己的素质。还有就是多参加一些活动来锻炼自己的能力，相信你一定可以的！

如何提高教师的人文素养和科学素养 林丹

提高教师的人文素养和科学素养的方法：

作为一名教师 ，要提高自己的人文素养
，首先要积极阅读和加强学习，在阅读学习中思考
、积累 ，丰富自己的知识面，拓宽视野
，提高思想高度，加强思维的深度和广度 。除了与教学有关书籍外 ，还要更多的阅读经典
，与“巨人们
”对话，学习他们的研究成果 ，从而提高自己的人文素养。同时虚心向周围同事学习
，学习他们的成熟的教书育人的经验和方法；还可以通过网路进行学习、查阅，不断提高自己的资讯素养 ，运用网路的便捷性
，获取 、传递和处理资讯；积极实践、创新，积累经验 ，不断思考
、总结
，改进教学方法，提高教学艺术
。

要提高自己的科学素养 ，我认为首先要丰富自己的科学知识，认识并理解科学术语和基本概念
，适当增加对前沿科学的了解；其次是培养自己的科学态度，注重教学实践中的科学性 ，在教学实践中不断思考、总结
，不断加深对科学研究过程和方法的认识；第三要正确理解科学 、技术与社会的关系，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题 ，注重科学精神与现代科技相结合
，知识教育与培养能力相结合。

. 何谓科学素养？如何培养
、提高自己的科学素养？

随着课程改革的进行，学生的学习方式从原来的接受学习为主转变为以探究学习为主的探究学习、自主学习 、合作学习
、建构学习、分层学习等 ，知识与技能 、过程与方法
、情感态度与价值观三维教学目标的提出
，使得“科学素养”这一与时俱进的概念有了新的内涵，而学生的学习方式正是为了迎接科学素养的新的内涵而转变的 。也只有这样 ，学生才能在学习过程中
，不断的提高自己的科学素养，从而为国家和社会乃至全人类作出更大的贡献
。

关键词：学习方式 转变 科学素养 养成

学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式不等同于学习方法和学习策略 ，它指导学生对具体的策略和方法作出选择 。新一轮的课程改革，提倡知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观的三维学习目标
，以往的接受学习已不能顺应课程改革的需要，为达到促进学生发展的根本目的 ，需以转变学生的学习方式为突破口
，充分发挥学生的主体意识；培养学生收集和处理资讯的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流合作的能力
。

一
、现代几种主要的学习方式

（一）探究学习

探究学习就是一种学生在本能的好奇心的驱使下，按照类似科学探究的方式去解决问题的学习活动。它主张“学生学习科学的过程 ，就是使已有知识与新资讯建立起联络从而建构合理解释 。 ”[1]科学探究作为一种学习方式
，意味着我们要把探究作为一种学生认识自然和理解物质世界的重要途径，一种获取知识的有效手段
。

科学探究是从老师或学生的问题开始的 ，一切科学探究的活动都是围绕问题展开的。教师要善于营造问题情景
，通过阅读教材、实验 、观察等多种途径，引导和鼓励学生发现和提出问题 ，从而让学生自如的进入科学探究的过程
，进而完成学习任务 。

对探究的结果作出合理的解释，主要是通过实证资料进行的
。所以探究活动中实证资料的收集是必不可少的。学生收集实证资料的方法主要有：观察具体事物 ，描述其特征；测定物质的特性，并做好记录；实验观察和测量
，并做好记录；从教师、教材
、网路、调查 、访问
、书刊、文献等途径合理解释探究结果 。

学生和学生之间存在着生理差异，他们的知识背景和思考问题的方法也各不相同 ，在加上探究本身的开放性
，注定探究的方法和途径是多种多样的，这样探究结果就必然存在差异。为了达到对所学知识正确理解的目的 ，就需要同学之间交流 、讨论
、相互取长补短
。

探究学习已经成为现代学生的主要的学习方式
，但它与接受学习方式不是对立的，只要是有意义的学习 ，无论是探究还是接受都是获取知识的重要方式
，只是探究学习方式更强调对知识的探究过程。更注重学生探究能力的培养 。

（二）自主学习

所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识、不断激发自己的学习 *** 或积极性 、发挥主观能动性和创造性的一种学习方式
。[2]其特征可概括为以下几个方面：

1
、能动性：自主学习是学生积极主动、自觉的从事学习活动 ，能动性是其最基本的特征。

2 、有效性：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出
，自己制定学习进度，参与设计评价指标 ，这样自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使它们发挥最佳的效果
，从而使自己的学习达到最优化的过程 。

3
、相对独立性：自主学习过程是独立展开的，但是这种独立是相对的 ，学生的学习环境不能完全有自己掌控
，而且学习过程不能完全脱离老师的指导，所以还有依赖性的一面
。

4、自我监控性：自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察审视 、评价和调控。这里指学生对自己的学习动机、学习方法
、学习能力、学习结果等方面的自我认识能力 ，从而能及时的发现问题
，及时的有针对的自我调整 。

需要注意的是，不是不要老师的指导 ，而是在教师指导下的能动学习
，而自学是在完全脱离老师的情况下的学习，这是二者的根本区别
。自学可为进行自主学习作准备。

（三）合作学习

合作学习是指异质学习小组为基本形式 ，充分利用教学动态因素之间的互助互动
，以小组的总体成绩为评价标准，共同达成学习目的的活动 。[3]合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动 ，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体成绩作出评价
。合作学习的展开
，需要在自主学习的进行全班交流和全校交流。合作学习的特征如下：

1 、 组内异质，组间同质：组内异质是指同一小组是由性别
、学习成绩、能力倾向 、民族等个方面不同的成员构成 ，成员之间存在着一定的互补性 。同时
，各班各合作小组之间又是同质的，只有组间同质才能保证全班各小组间展开公平的竞争。也就是说应该混合编组
。

2
、 任务分割 ，结果整合：把学习任务切割成若干块分给各个小组成员
，这样小组成员就对自己的那部分任务全力以赴，但同时他们又要把自己的那部分学习任务讲授给别的同学 ，各小组的结果还要进行最后的整合。

3、 个人计算成绩
，小组合计总分：小组合作学习要求在形成性评价时，每个人都必须依靠自己的努力独立完成任务 ，但是小组中每个人的积分将加在一起
，各小组的总分进行比较 。

4 、 公平竞赛，合理比较：即把原来合作小组打乱 ，组成新的测验组，优等生和优等生一起测验
，差等生和差等生一起测验，以保证公平合理
。

5
、 分配角色 ，分享领导。

（四）建构学习

建构学习是指学习的形成过程
，是已有的知识经验与从环境中主动选择和注意资讯的相互作用，主动建构资讯的过程 。[4]学生的学习不再是接受由老师传递的知识的过程 ，也不是对客观现实的加工处理
，而是根据自己已有的知识经验来对所遇到的各种知识进行分析、推理和评价，并努力发现事物的规律 、主动的赋予知识以意义
。它不仅仅是简单的资讯积累和丰富的过程 ，同时包含着由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。这样学习过程就成了能动的建构而非被动接受的过程 。

（五）有意义学习

有意义学习是和机械学习相对的
，是有美国教育心理学家奥苏贝尔提出的，他将学习按照学习发生时新旧知识的联络分为有意义学习和机械学习
。奥苏贝尔所说的“有意义学习”指的是“符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立起非人为的
、非任意的实质性的和非字面的联络。
”非人为的联络是指新知识与学习者原有的相关知识发生相互作用；实质性的联络是指不拘泥于字面的 ，学习者真正的理解了学习内容的意义 。而机械学习则只能产生人为的、非实质性的联络
。

（六）分层学习

所谓分层学习是指协调学习目标和要求
，把学习要求置于各层次学生的最近发展区域内，同时调动学生学习的可能性中的易变因素 ，使学习要求和学生学习的可能性相适应。[5]新课程基本理念之一就是“为了每一个学生的发展，”而学生的发展具有性和不均衡性 。这种不均衡性表现在学习动机 、学习态度、认知方式
、兴趣、爱好的差异等
，这些差异直接造成了学业成就的差异，导致了差异教学的实施 ，而分层教学和层次学习就是差异教学的一种基本形式。分层学习使的各个层面的学生对不同层次知识的学习找到了自己的基点
，在比较适合自己的平台上发展自己，不像以往 ，好学生 、差学生一刀切
。分层学习还有利于学生个性的充分发展。

二
、科学素养

所谓科学素养简单的讲就是借助于理科教育所应当培养的公民素质
，1958年，美国斯坦福大学的郝德首次用这一术语来探讨科学探究教育问题 ，他认为“与科学知识探究及其在人类各种事物中的应用有关的行为反映了一个人的基本素养
，这种认识反映了科学以及我们的民族、社会进步和当今人类适应时代需要革命性变化 。 ”[6]科学素养的特征不是直接教给学生的，而是贯穿于一个充满生机的课堂之中 ，在这样的课堂之中
，学生通过解决各种问题，进行调查研究活动或者设计各种专案而发展科学素养
。

裴勒等人则认为在1964年前后 ，“一个具有科学素养的人
”应理解以下六方面的内容，并认为前三个方面的内容特别重要：（1）科学和社会的相互关系；（2）指导科学家工作的伦理原则；（3）科学的本质；（4）科学和技术之间的差异；（5）科学中的基本概念；（6）科学和人类社会的关系。[7]

在此基础之上
，70年代初，寿沃尔特提出了七个维度组成的科学素养的定义 ，认为“一个具有科学素养的人”应具备：（1）理解科学知识的本质；（2）与环境交流时
，能准确运用科学概念，原理 、法则和理论；（3）通过科学探究过程解决问题
、作出决策并增进对世界的了解；（4）和周围世界打交道的方式与科学价值原则相一致；（5）理解并接受科学与技术是密切联络的事业 ，并理解科学、技术 、社会的互动关系；（6）通过接受科学教育以及拓展终身的科学教育
，形成各种对世界更为丰富的确信的并且更加激动人心的看法；（7）掌握多种与科学技术密切相关的操作技能 。

而辛恩则进一步把科学素养分为“实用科学素养 ”，“文化科学素养
”和“公民科学素养
。”[8]20世纪80年代 ，与科学技术
、科学政策、科学在社会发展中的角色等密切相关的课题成为人们在探究科学素养内涵时所关注的问题。基于此
，米勒指出，公民科学素养是一个多维结构体系 ，它涉及三个相互关联的维度：（1）对基础科学知识体系中重要科学概念术语的充分理解；（2）对科学探究过程或科学本质属性的理解；（3）在一定程度上对科学技术之与个人和社会发展影响的理解 。

从国际范围内人们对“科学素养 ”的探究历程中
，我们可以看到它不仅仅是一个具有非常丰富含义的概念，而且是一个随着时代发展的概念
。[10]科学素养既具有历史性又具有时代性 ，它的内涵是开放的 、发展变化的，不同时代
、不同文化背景赋予其不同的涵义。针对当前基础科学教育中存在的弊端
，以及科技发展对人才培养提出的新的要求，科学素养又具有了新的侧重点和要求 。[11]

随着社会的发展 ，科技的进步
，科学技术对社会的影响越来越大，科学素养更加重视科学、技术与社会的密切关系 ，这就要求学生关注自然
，关注社会，参与社会决策 ，从科学与社会的角度主动的思考社会问题
，把自己的学习放入其真实的社会情景之中
。科学素养也强调在主动的 、负责任的公民的背景中发展科学素养，注重学生的科学兴趣、科学意识的培养。总之 ，现代科学素养
，在强调知识
、技能、过程学习的同时，更加重视科学 、技术与社会的密切联络 ，重视学生科学学习兴趣的培养 。

三
、学习方法的转变促进科学素养的养成

首先，学生的学习由被动接受为主动探究为主。探究的过程中
，学生亲身体验了科学家进行科学探究的过程，理解了科学的本质 ，也认识到了科学探究为突破口
，以提高学习者的科学素养为宗旨的
。

其次，科学应以人为本 ，转变学生的学习方式
，使他们肩负起发展科学、发展社会的使命，主动积极的学习。以往以接受学习为住的课堂更多的学生是为了学习而学习 ，枯燥的课堂难以激发他们的兴趣
，可想一个对科学没有兴趣和热情的人，很难想象他能形成良好的科学素养 。

再次 ，科学素养的培养是面向所有学生的
，学习方式的转变使每个学生都有了直接参与实践活动的机会，使每个人都有了体验科学兴趣的可能 ，从而使其科学素养进一步提高
。同时，科学素养对不同层次的学生有不同的要求
，它是动态发展的而不是静态不变的，不同阶段不同的人处在科学素养的达成的不同阶段 ，分层学习利于学生再学习过程中科学素养的不断养成。

最后
，在知识与技能 、过程与方法，情感态度与价值观的三维课标中 ，知识技能可以通过学习获得
，但是过程与方法
、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输、学习来形成，它们只能在具体的活动过程中通过不断的体验 、内化而成 。所以 ，转变学习方式是利于三维课程目标的实现
，从而达到科学教育的根本宗旨——提高学生的科学素养
。

希望可以帮到你。 。加油

如何提高教师的人文素养与科学素养感言

作为一名教师，要提高自己的人文素养 ，首先要积极阅读和加强学习
，在阅读学习中思考
、积累，丰富自己的知识面 ，拓宽视野，提高思想高度
，加强思维的深度和广度
。除了与教学有关书籍外，还要更多的阅读经典 ，与“巨人们
”对话
，学习他们的研究成果，从而提高自己的人文素养。同时虚心向周围同事学习 ，学习他们的成熟的教书育人的经验和方法；还可以通过网路进行学习、查阅
，不断提高自己的资讯素养，运用网路的便捷性 ，获取 、传递和处理资讯；积极实践
、创新
，积累经验，不断思考、总结 ，改进教学方法
，提高教学艺术 。

要提高自己的科学素养，我认为首先要丰富自己的科学知识 ，认识并理解科学术语和基本概念，适当增加对前沿科学的了解；其次是培养自己的科学态度
，注重教学实践中的科学性，在教学实践中不断思考 、总结 ，不断加深对科学研究过程和方法的认识；第三要正确理解科学、技术与社会的关系
，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，注重科学精神与现代科技相结合 ，知识教育与培养能力相结合
。

什么是科普知识

什么是科学学？什么是科学学文化？

科学——

1：科学被定义为近几百年来甚至是近百年来源于西方文明由西方传入中国的 “关于自然
、社会和思维的知识体系”（出自《辞海》）。

2：科学被定义为经过实践检验
，人类认识宇宙万物规律的根本观点与方法 。（大多人的理解）

当然，这不是标准答案 ，因为个人的世界观
，社会观，人生观不同。

下面补充一点：

事实上 ，自两千五百年乃至更久远以前
，人类科学和文明存在着两大相对独立体系
。一是源于古希腊的西方科学与文明，一是源于古代中国的东方科学与文明。西方的科学思想是还原论 ，方法是公理化研究方法 。中国的科学思想是整体论，方法是实用化研究方法
。]

文化——

1：目前
，文化较为流行的定义是指特定民族的生活方式。这样的定义是不全面的，所以说下面第二种 。

2：真正意义上的文化本质概念应该是基于本民族自身特征与历史现状 ，为保障民族生存、获得民族充分发展与强盛
，并经过长期验证行之有效的，本民族用来适应环境 、运用自然的思想与方法
。其会渗透到这个民族每个人的灵魂中并形成整体民族的生活习惯与观念 ，同时满足每个人的精神需要。文化是国家民族赖以生存
、发展壮大的根本和基础 。

补充：中国的百家
，都是文化发展沉淀的产物
。儒家最著名，主要是讲人之所需 ，需有物需人精神方面的需要
，看“儒 ”的结构。

法家，应用最广泛 ，主要是讲国之用
，脱自“儒家
”但应用个体不一样 。你可以理解为：如果如家讲道德，那法家就是道德版本的升华
。

兵家 ，最重要，讲求战之策略。这里就不多说 。

阴阳家
，气功，中医 ，风水学都是以阴阳家的理论为基础理论。

…………

如何理解科学是一种文化？科学精神是指什么

把握世界的方式

当我们着力推动文化大发展、大繁荣的时候
，思想上难免不究诘到一个根本的问题：什么是文化？答案应当是明确的，但人们似乎又一时难以回答清楚
。在不同版本的现代汉语词典 、辞海中 ，都对“文化”作出了这样的注解：文化是在人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。特指精神财富：如文学
、艺术、教育 、科学等 。这让我们不能不注意到：文化
，无论是广义上还是狭义上的定义，其内涵都包括科学 ，也就是说
，科学是文化的一部分，而且是一个重要的组成部分
。这部分文化 ，在近现代一直发生着急剧的变化
，并深刻地影响着世界文化的变革，这已成为国内外的共识和现实。

从文化的基本概念和其发展的历史出发 ，我理解，文化表现为人们的信仰
、价值追求的过程及其全部结果 。这种结果
，当然既包括精神层面的成果，也包括物质层面的成果
。我赞同吴海江先生在《文化视野中的科学》一书中的有关论述：“人类在其漫长的进程和进化的过程中 ，不仅以‘物质工具’为中介与世界 *** 
，而且以自己的‘精神文化’为中介与世界 *** 。宗教、艺术 、伦理
、科学和哲学等精神文化形态……就是人们把握世界的基本方式 。 ”当前，在我国经济社会快速发展并取得举世瞩目成就的新形势下 ，我们把文化发展的注意力历史性地聚焦到精神层面上的文化发展十分必要
，意义重大
。这是因为“社会和谐”与“不断创新发展
”，已成为人们必须面对和回答的时代两大主题。自工业革命以来 ，科学技术已成为经济社会发展永不熄灭的发动机
，而且，如何解决目前社会发展面对的许多热点、重点问题以及建设未来的社会文明 ，人们在很大程度上仍然寄希望于科技的不断创新 。科学作为一种文化
，既包括科学知识 、科学思想、方法和科学精神，也包括科学基础上形成的技术 ，构成了一种软硬实力兼有的文化，在不断地融入社会的各领域之中
，已成为支撑经济发展
、保障政治强大和文化创新发展的主要因素
。

我曾提出，中国现实社会文化主要受到四个方面的影响并构成其重要的内涵：一是马克思主义理论 ，二是中国传统文化
，三是科学文化，四是西方人文与宗教文化。我看现代中国公民的思想和行为无不表现出这些方面的素质和特点 。其中 ，科学文化仍然是全民族整体素质中的一块短板。特别是在当前全世界处处充满机遇与挑战的时代
，为增强我国的软实力和硬实力，更深入、广泛地普及科学知识 ，发扬实事求是的科学探索精神和敢于怀疑批判的创新精神显得尤为重要
。这也是增强我国科技创新力 、不断发展创新文化的需要。但我们应当关注到的是：与世界发达国家相比
，当前我国科学文化的发展还是一个比较薄弱的环节 。

科学技术的发展给人类社会创造了无比的繁荣，也给人们生活带来了从未享受过的福祉 ，同时也出现了资源危机
、环境恶化等问题
，这向我们提出一种警示：无限的科学探索所形成的科学知识以及技术，与社会生产和生活的结合并不是可以无所不为的
。美国人尼尔曼有一本名叫《娱乐至死》的著作 ，我看通篇充满了忧虑和反思，他认为现代的一些传媒传播的内容
，很多是让人们在娱乐中失去独立思考的能力和丧失实践锻炼的过程，尤其对儿童的成长带来了较大的负面影响。实际上 ，在我国的传统文化中对此早有告诫
，如“生于忧患，死于安乐” ，“玩物丧志 ”等等 。我们正处在一个数字网络技术与多媒体表现手段快速发展的时代
。多元文化的内容与多彩的表现形式将难免对人们产生诸多的诱惑。因此
，我们强调要有科学文化的自觉，是要在重视科技发展的同时 ，也要提高对科学本质的认识和理性应用科技的觉悟
，主动促进科学文化与人文文化的融合 。所谓人文文化，它与科学文化一样 ，作为人类精神层面上文化的一种亚文化
，应当包括哲学、伦理 、法规
、价值观、信仰等
。无疑，人类社会的进步需要人文文化的发展 ，也需要人文文化调节和规定着物质文化以及科学文化的发展方向，因此
，坚持科学文化与人文文化的统一，这是实施科学发展观 、建设秩序与文明的社会所需要的 ，也是对抗“娱乐至死
”这种时代“诟病”的一种有力武器。

物理史和科学史物理史是科学史的重要部分,科学史既为科学又是文

我说下我的理解物理学在古时候
，就是哲学.亚里士多德，也是个物理学家.哲学是探求意识和存在的关系 ，而物理学研究的是存在.一旦发现了“存在 ”的奥妙
，必然会对意识产生影响.牛顿同学最有名的著作叫做，自然哲学就是物理学么.包括我们现在来看 ，很多物理学家都是哲学家
，都对人类对世界的认识产生了重大影响，比如爱因斯坦等.历史上好多次人类精神文明的变革 ，都是和物理分不开的
，比如从地心说到日心说等.科学发展了，人是思想也变化了.科学的发展 ，也改变了人们的生活方式，改变了文化.物理学在整个科学史中
，占据了举足轻重的重要作用.可以说，千百年来 ，物理学一直走在推动人类物质文明进步的最前沿
，远的不说，就说人类历史上的三次产业革命 ，那一次不是物理作为主力军呢？物理成果
，推动了生产力的提升.物理的研究方法，也深刻影响了人类的思维方式. 。

我的辩题是科学文化素养重要还是道德素养重要我是反方科学文化素养

中国特色的自主创新道路 ，建设创新型国家
，是新世纪党中央作出的重大战略决策.思维创新是科技创新的先导，提高全民科学素养 ，倡导“解放思想
、追求真理、实事求是 、与时俱进
、开拓创新
”的科学精神
，为自主创新创造良好的氛围具有十分重要的作用.一、公民科学素养与自主创新的关系公民科学素养是指公民了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观 ，以及用科学态度和科学方法判断各种事物的能力.科学素养是公民素质的重要组成部分，公民的科学素养反映了一个国家或地区的软实力
，从根本上制约着自主创新能力的提高和经济 、社会的发展.自主创新、科技发展不仅依赖于社会的物质保障，还有赖于能够激发创新的社会文化环境和广大公众具备较高的科学素养.21世纪国家与国家之间的竞争 ，主要表现为综合国力的竞争
，但实质上是科学
、人才的竞争.如果说科学技术是第一生产力、人力资源是第一资源，那么公众科学素养就是第一国力 ，必须不断提高公民的科学素养
，才能为自主创新提供一个不竭的源泉.这就好像“鱼”与“水 ” 、“树木
”与“土壤”的关系，离开了公民科学素养的提高 ，自主创新就没有扎实根基.但目前我国公民的科学素养现状远远不能适应建设创新型国家的需要
，因此在《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006——2020）》中提出，“提高全民科学文化素质 ，营造有利于科技创新的社会环境 ”.把我国公众培养成具有一定科学知识
、科学精神的群体
，既是发展的需要，也体现了以人为本的根本.科普工作是提高公众科学素养的重要途径.科协作为科技群众团体 ，是科普工作的重要社会力量，在提高全民科学素养、为自主创新创造良好氛围方面负有不可推卸的社会责任.科学文化修养是指人们在科学知识 、文史知识
、艺术欣赏等方面自我教育、自我提高的过程.学习自然科学 、社会科学知识
，用人类创造的科学文化知识武装自己的头脑，是其的重要内容.思想道德修养是人们通过自省
、自律的方式 ，不断提高思想道德认识、思想道德水平
，陶冶思想道德情感，养成良好行为习惯 ，形成正确的世界观 、人生观
、价值观
，树立崇高理想的过程.二者之间的关系：1.良好的科学文化修养，能够促进思想道德修养.2.加强思想道德修养 ，能够促进科学文化修养.所以二者是相互影响、相互促进的关系.因此也就没有孰重孰轻之分了.1.（补充）提高知识水平和理论水平
，有助于树立正确的思想道德观念，养成良好的行为习惯.2.（补充）提高思想道德认识 ，有助于增强学习的自觉性
，提高科学文化修养水平.3.科学文化修养的根本意义在于提高人的思想道德修养和促进人的全面发展.①良好的科学文化修养，能够促进思想道德修养；掌握科学知识和文史知识 ，崇尚科学 、反对迷信和伪科学，提高知识水平和理论水平
，有助于自觉地树立正确的思想道德观念，增强辨别是非的能力 ，作出理性的行为选择
，养成良好的行为习惯.反之，缺乏科学文化修养 ，就容易是非不分
，善恶难辨，甚至走上违法犯罪的道路.②加强思想道德修养 ，能够促进科学文化修养.提高思想道德认识
，重视思想道德情操，坚定理想信念 ，有助于增强学习的自觉性
，掌握更多的科学文化知识，提高知识文化修养水平.具有良好的思想道德修养 ，才能运用所掌握的知识为社会造福.不注重思想道德修养即使掌握了丰富的知识，也难以避免人格上的缺失
，甚至危害社会. 一个真正有科学文化涵养的人，同时也应该是具有崇高理想和高尚思想道德的人.只有坚持科学文化修养与思想道德修养的统一 ，才能不断提高为人民服务的本领
，成为一个有益于人民、有益于社会的人.
。

知识和文化的区别是什么？

什么是知识？知识就是人们在实践中，所得到的认识世界或者感知世界的成果表现 ，是一个庞大复杂的系统
，其中有深度
、广度之分，也有不同层次之别。

什么是文化？文化就是人类在社会历史发展过程中 ，所创造的物质财富和精神财富的总和体现
，特别是在精神财富方面，如文学、艺术 、教育
、科学技术等等总体水平的体现 。

在内涵上 ，知识的范畴是具体指向
，文化的范畴是广泛概括，既相关联 ，又有区别。 从个人角度，知识是经过人脑加工并可通过主观意识指导行为的信息；从社会角度
，知识是人类经验的概括和总结，具备可供个人学习的信息载体形式
。

文化有广义狭义。广义的文化指人类群体所有物质和精神创建活动及成果的总和；狭义的文化指精神创造活动及其成果 ，与意识形态的概念大致同义 。广义的文化=物质文明+精神文明；狭义的文化=精神文明（其中含制度建设）
。

还有更狭义的文化概念：指个人受教育的状况。在这个意义上
，“有知识
”和“有文化”意思差不多 。

知识：人们在社会实践中积累起来的经验.从本质上讲，知识属于认识的范畴.

2 文化： 从广义上讲 ，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和
。从狭义来说
，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。

什么是文化？什么是知识？文化和知识区别在那？

文化是人类生活的反映 ，活动的记录
，历史的积沉，是人们对生活的需要和要求、理想和愿望 ，是人们的高级精神生活 。是人们认识自然
，思考自己，是人精神得以承托的框架
。她包含了一定的思想和理论 ，是人们对伦理 、道德和秩序的认定与遵循，是人们生活生存的方式方法与准则。思想和理论是文化的核心
、灵魂
，没有思想和理论的文化是不存在的 。任何一种文化都包含有一种思想和理论，生存的方式和方法
。需要是现实 ，理想是向往
，愿望是想得到的，要求是必须做到的。

文化有两种 ，一种是生产文化
，一种是精神文化 。科技文化是生产文化，生活思想文化是精神文化。任何文化都是为生活所用 ，没有不为生活所用的文化
。任何一种文化都包含了一种生活生存的理论和方式
，理念和认识。

在社会生活中，人们形成了共同的认识 ，理念和思想
，遵循着一定的规则，规范和秩序 ，这就是文化 。

文化就是人们关注、探讨感兴趣事物的现象和氛围
。

根据人们探讨某个事物人数的多寡则可以把文化分成大文化和小文化。即：

相对于其他文化，人们关注 、探讨感兴趣事物的人数多的现象和氛围就是大文化；而人们关注
、探讨感兴趣事物的人数少的现象和氛围就是小文化 。——摘自中国幸福学研究

文化是人类群体创造并共同享有的物质实体、价值观念 、意义体系和行为方式
，是人类群体的整个生活状态
。政化（即不同时期的执政者倡导的文化）是文化和先导，有什么样的政化 ，就有什么样的文化。

知识：①人类的认识成果 。来自社会实践
。其初级形态是经验知识
，高级形态是系统科学理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识 。按其内容可分为自然科学知识
、社会科学知识和思维科学知识
。哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展 。

②有关学术文化的：知识界|知识分子。

③相识；朋友：朝廷大臣多有知识的
。

根据上述内容，个人觉得文化和知识最基本的区别 ，词语的内容上一个趋向感性
，一个则是较为理性。

什么是知识？什么是文化？知识与文化的区别是什么？

知识就像词典定义的那样，就是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和 。

从时间的先后上讲简单的说 ，就是一种前人给后是留下的对事物的常识和经验
。 文化是什么呢？笔者在词典定义的基础上认为是前人运用自己所掌握的知识和实践结合
，经过探索研究所得到的关于世界 、事物的原理、理论
、及其体系的正确结论 的总称。

当然因为世界的多样性因而文化种类也是多方面的 。因此我们所说的知识分子也就可以定义为：掌握了前人遗留的常识和经验的人
。

可见文化的概念的内涵 和外延都要远远大于知识这个概念。拥有知识只是掌握文化的基础，有知识不见得有文化 ，有文化必定有知识 。

你熟记历史年代、历史典故 、唐诗宋词
，可是你并没 有因此而领悟到什么
、没有因此而形成自己的什么东西，那你只是掌握了这方面的知识而已 ，而不代表你有文化
。人们总是用谁谁有学问来形容某人有文化、有知 识，其实有知识不等于有学问
，学问应该与文化同义。

眼下人们都在炒作易中天等类人，易中天之类人有文化吗？我不敢妄下定论 。但我敢说仅就其解说《三国演 义》之类的作品而言 ，他们只是做了一些类似翻译的工作而已
，仅仅是像翻译一样起到了一个工具的作用而已
。

并不代表其有文化，而只是具有了这一方面的知识而 已。

科普知识是一种用通俗易懂的语言 ，来解释种种科学现象和理论的知识文字 。用以普及科学知识为目的。

详细介绍

现代生物力学大约起源于20世纪60年代末
，生物力学和运动生物力学发展进入了形成和发展时期
。在这一时期专家们对于人和动物运动的生物力学特性进行了积极的研究，下面一些学者的科学研究广为人知：亚历山大1970年的《生物力学》。

1974年武科布罗多维奇对于动物运动进行了数学模拟 ，并因此促进了机器人制造技术的发展；1968年希利杰博兰德创建了有关动物以均匀步法进行运动的理论；1968年苏霍诺夫创建了陆地脊椎动物运动的一般体系；哈顿有关人支撑运动体系调控机制的研究 。

米勒有关人运动生物力学问题的研究
。1967年召开了第一次国际生物力学学术讨论会。1973年正式成立了国际生物力学学会（International Society of Biomechanics,ISB）,这标志着生物力学学科的正式建立 。

这一时期在苏联运动训练学作为一门独立学科形成了
，而在此之前它只是在体育教育学的范畴内发展的
。

下面一些教科书成为阐述有关运动训练学知识体系的第一批著作：苏联奥佐林的《运动训练的现代体系》（1970年） 、德国哈列主编的《训练学》（1971年）
、波兰乌利多夫斯基的《运动训练理论及方法》。这促进了运动生物力学在运动训练学范畴内新的科学方向的发展 。

科普知识涵盖了科学领域的各个方面，无论是物理、化学 、生物各个学科 ，还是日常生活无不涉及到科普知识
。由于其范围的广泛性
，奠定了科普知识的重要意义和影响。

科普知识的重要意义必然要求我们的科普教育必须与时俱进的与我们所提倡的素质教育同行 。同步发展
。使科普知识，科普教育真正意义上走进人们的生活。科普知识的意义和影响必将是深远的
、长久的 。

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