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网上有关“和田地区历史微课比赛的时间和地点 ”话题很是火热 ，小编也是针对和田地区历史微课比赛的时间和地点寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

2021年11月 、和田市第五中学。根据查询和田地区教育局官网信息显示 ，历史微课比赛将于2021年11月14日至15日在和田市举行
，地点于和田市第五中学 。历史微课比赛是一种以历史教学为主题的微型课程比赛，旨在提高历史教师的教学水平和教学方法
。

历史教学基本方法介绍

　作为一名人民教师 ，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标
、教学重难点、教学方法 、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的司马光教学设计
，希望对大家有所帮助 。

司马光教学设计 篇1

　教学目标：

　1
、多种形式朗读，把课文读准、读通 ，读出停顿和节奏
，尝试背诵。

　2 、通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容 ，感悟司马光的机智勇敢
，沉着冷静
。

　3
、通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点 ，有学习文言文的兴趣。

　教学重点：

　反复朗读
，读准、读通，读出停顿和节奏 ，理解课文内容 。

　教学难点：

　初步掌握学习文言文的方法
，了解文言文的基本特点
。

　教学过程：

　第一板块：初读，感知文本特点

　1 、同学们 ，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年
，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示 ，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友 。）

　2
、这个故事的主人公是谁？生说
。（板书：司马光）司马是姓
，光是名。亲切地叫一叫 。大声喊喊他
。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说 。听说过“司马光砸缸”这个故事吗 ，哪位同学来给我们讲讲
。

　3、如果把刚才同学讲的原原本本写下来
，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读 。

　4 、读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。

　5
、师小结：你们发现得真好 ，这是古人写的文章
，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）
。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文 。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题
。

　第二板块：细读 ，把握停顿节奏

　1、朗读生字。小老师带读 。“瓮
”字的读音强调
，“瓮”长什么样子？出示瓮和缸，让学生来猜 ，说出理由
。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。

　2 、一读
，意在正音 。

　要求：两分钟时间，用自己的速度 ，朗读课文
，能读几遍就读几遍
。读准字音，读顺句子。

　自由读 。指名读
。师相机引导正音。

　3
、二读 ，重在停顿 。

　引言：读古文讲究“断句 ”。我们知道原来古文是没有标点的
，课文为了大家学习方便，加上了标点
。有标点的地方当然要停顿 ，但一些句子中
，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读 ，你自己比较好理解
，听的人也容易听懂 。请大家拿出笔来，听老师读一遍 ，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线
。（板书画斜线“/
”）为了便于大家听和画
，我读的慢一点，拖音也放长一些 ，明白吗？师范读。指名读 。

　课件出示：群儿/戏于庭
，一儿/登瓮，足跌/没/水中
。众/皆弃去 ，光/持石/击瓮/破之
，水迸，儿/得活。生校对修正 。

　按照这样的停顿方法 ，自己再试着读一读课文
，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿
。男女生读。

　2、三读 ，贵在节奏 。

　古人读书讲究吟咏
，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动
。（师示范）读出滋味来的人都是这样 ，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

　自由读。齐读 。

　第三板块：品读
，理解文本含义

　1 、课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。

　老师刚才读了课文内容 ，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光
，你是怎么知道的
。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法 ，借助注释
，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）

　文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划 。（群儿
、一儿、众 、儿）生说 ，并理解意思
。

　这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登
、跌、去 、持
、破）指名说 。师圈画
。

　2、品读句一：群儿戏于庭
，一儿登瓮，足跌没水中。

　“戏”是什么意思？生说 。

　一群孩子在庭院里嬉戏 、玩耍 ，用古文来写就是——群儿戏于庭
。那么
，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林） ，在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方 ”就是在什么地方嬉戏
、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍
，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。

　“足跌没水中
”，一不小心 ，脚下一滑
，“呯——”地一声，掉进了瓮中 ，水很深
，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以 ，“跌没/水中 ”你不妨读得快 、急 。

　3
、品读句二：众皆弃去
，光持石击瓮破之，水迸 ，儿得活
。

　猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中
，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空 ，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说 。试着用“众皆弃去
，一儿_______，一儿_________……
”的句式说一说。（一儿呼救 ，一儿大叫
，一儿惊走，一儿狂叫 ，一儿大哭……）

　当小伙伴们惊慌失措的时候
，司马光在干什么？生说
。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之 ”呢？你就长舒一口气吧 ，紧张的气氛一扫而光
，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜 ，所以要缓
，语气上扬，儿——得活——。

　4 、师生合作带着语气读课文 。

　5
、从司马光破瓮救友这件事上 ，你觉得司马光是一个怎样的孩子？

　指名说
。生说师板书。

　6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背 。生自由背诵
。填空形式集体尝试背诵。

　小结延伸

　小结：同学们
，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中 ，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文
，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释 、插图 ，碰到难句反复多读几遍 。

　延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》
，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！

　板书设计

　司马光文言文

　机智勇敢插图

　冷静沉着注释

司马光教学设计 篇2

　学习目标

　1、认识“司
、假
”等13个生字，会写“别、到”等6个字
。

　2 、朗读课文 ，背诵课文。

　3
、了解司马光的沉着、机智 。

　4 、想出新办法
，发展创新思维
。

　课前准备

　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片 ，小黑板。

　学生：读课文
，标注生字
、自然段；收集关于司马光的资料 。

　第 一 课 时

　谈话引入，揭题激趣

　1、今天我要给大家介绍一位新朋友 ，他是谁呢？（板书：司马光）

　2 、认读生字“司 ”。齐读课题
。

　3
、简介司马光。

　整体感知，认识生字

　1、老师范读
，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容 。

　2 、学生自由
、轻声地读课文 ，遇到生字多读几遍
。

　3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读
，抽读检查 。

　4 、出示生字卡片，认读生字
。（指名读 ，齐读
，开火车读）

　图文结合，朗读感悟

　1、学生自读课文 ，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　2
、指导朗读2、3自然段。

　a 、引导看图（或用多媒体演示当时的情形） 。

　b
、自由朗读
，体会课文中小朋友的心情
。

　c、指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　3 、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文 ，画出有关句子）

　4
、大家试着做做司马光的动作
，体会“举”“砸
” 。

　指导朗读
。比较“别的小朋友”和“司马光 ”的不同表现，边读边体会。

　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸 。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　课后思考 ，拓展思维

　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　第 二 课 时

　讨论交流

　司马光沉着机智
，救出了小伙伴
。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　1、学生自己想办法 。

　2 、分组交流 ，推选出好的办法到全班交流
。

　3
、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足 。也可以与司马光的办法比一比
，引导学生通过比较，了解在当时的情况下 ，什么办法是最好的）

　4、再次朗读课文
，并说说司马光给你什么样的印象
。

　识记生字，积累词汇

　1 、复习生字读音。（出示卡片 ，认读生字）

　2
、鼓励学生用生字组成词语
，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正 。

　3、采取小组竞赛 、词语接龙等形式 ，完成“读读说说
”的练习
。

　朗读背诵
，积累巩固

　1、自由朗读课文，练习背诵。

　2
、根据故事发展的顺序 ，教师引导背诵 。

　指导生字书写

　1、认读“别”“到 ”等6个字
。

　2 、引导观察这六个字，都是左右结构
，要注意口字旁
、立刀旁、双耳的书写位置。

　3 、学生描红，书写生字 。

　4
、展示学生作品 ，进行评议。

司马光教学设计 篇3

　教材分析

　智慧
，是人类的一种特殊品质
。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧 ，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中
，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩 。

　本课讲的是司马光小时候的故事
。他和几个小伙伴在花园里玩 ，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况
，司马光急中生智，举起大石头 ，砸破水缸
，小伙伴得救了 。本文具有很强的教育意义
。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时 ，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　学情分析

　识字：这些小朋友经过第一个学期的学习
，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题 。通过上学期如“日、月 、火
”等象形字 ，“日月明
、人木休”等会意字的学习
，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首 ”、“数笔画
” 、“熟字减部首”
、“换部首 ”等识字的方法
。在识字的过程中 ，收获了自主识字所带来的成功的喜悦
，有了主动识字的愿望，在生活中去识字 ，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字
，增加识字量。这样，通过上学期的学习 ，以及寒假时学生自主识字
，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字 ，还有少数同学能认800——1000字左右 。

　写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的`坐姿
，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求
。大部分学生在写字时 ，姿势能做到：右手握笔背挺直
，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳 。三个“一
” ，要做到
，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头
。抬抬头，踢踢腿 ，点点头
，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势 。

　听：经过上个学期的学习 ，小朋友能听完别人的讲述才举手发言
，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯
。

　说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话 ，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈
，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事 ，能看懂简单的图画
，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话 。

　设计理念：

　体现“情趣”教学理念 ，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道
，让语文学习更具生机与活力
。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验 ，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受
，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

　设计特色：

　以学习汉字及语言文字为重点 ，运用形象有趣的教学手段和情景教学法
，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识 。

　《司马光》第一课时教学设计

　教学目标：

　（1）认识“司 、假“等13个生字 ，会写 ”别、到“等6个字
。

　（2）正确
、流利、有感情地朗读课文

　(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情 、动作
、神态。

　一、揭示课题 。

　1 、教师：今天，我们要去认识一位朋友
。他生活在古时候
，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”

　教师板书课题 ，学生书空。重点指导“司
”的笔顺
、结构 。

　2 教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后
，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？

　3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光

　设计意图：在揭示课题时 ，落实好一个生字的教学
，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景
。在创设语言环境的过程中 ，发展了学生的语言
，丰富了学生对姓氏的认识。

　二、初读故事 。

　1 自由读故事，遇到生字 ，结合拼音多读几遍
。标好自然段。

　2 同桌俩人互相认识课文后的生字
，拿笔把对方有困难的字圈起来 。想想用什么识字方法记住这些难认的字
。俩人交流识字方法。

　3 教师了解学情后，课件出示本课生字 。针对学生普遍难认的字进行重点指导
。鼓励学生采用联想法 、熟字加减偏旁的方法识字。

　如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿） 。

　破——小心石头割破皮
。

　4 回到文中再把课文读一读  ，争取读流利。

　设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用
，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的 。教师的指导做到重点突出 ，有的放矢
，节省时间，提高课堂教学的效率。

　三
、游戏巩固
。

　1、去拼音开火车读。

　2 、摘桃子游戏 。

　设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式 ，在玩中学习
，有的放矢，节省时间 ，提高课堂教学的效率
。

　四
、分段导读。

　1、同学们
，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？

　2 、前面同学读完 ，由学生自愿请另外一位学生读
，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价 。

　设计意图：走进教材 ，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界
，给学生一个想象的空间
。

　五、指导写字。

　1
、观察两个“口 ”字旁的字，说说发现什么？

　2、怎样把两个字写漂亮？

　3 、师范写 ，学生描红 。

司马光教学设计 篇4

　一
、内容分析

　《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s 版第一册的内容
。这是一篇历史故事
，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措 ，要积极开动脑筋
，想办法解决问题 。告诉的每一个自然段都配有一幅插图
。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣 ，有助于学生了解故事情节
，体会词句意思，感悟人物特点。

　二、学生分析

　根据一年级学生的年龄特点 ，在教学过程中不要求过高
，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋 、想办法和朋友要团结友爱 。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字 ，培养朗读能力
。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

　三
、设计理念

　充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力 。培养学生在阅读的过程中识字
。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力 。开放学生的智力
。

　四、教学目标：

　1 、学会本课8个生字，掌握“时候
、孩子、小朋友 、下面
、小心、有的 、没有
”等词语。认识“司、假
、慌、喊 、破
、救”6个字 。

　2、正确 、流利地朗读课文
。

　3
、从司马光破缸救人的事情中受到启发
，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋 ，创造性的解决问题。

　五、教学过程：

　1 、创设情境
，激发兴趣

　师：出示挂图，小朋友 ，你们知道图上画的是什么吗？

　生：学生汇报 。

　师：这节课我们就来学习《司马光》
。板书课题。

　师：看到课题
，你们想知道什么？

　生：学生汇报 。

　师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决 ，或者留到课后解决好吗？

　师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

　师：从课题中你还掌握了什么？

　生：学生汇报
，认识了：司，学会了：光
。

　师：出示生字卡片：司
、光

　师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

　生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段 。）

　2、细读课文 ，品味理解

　师：范读课文
。

　生：先读全文
，再分段读课文。

　生；自读课文 。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子
。

　生：学生汇报。

　师：指导看图 。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

　生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演
。

　生：汇报读懂了什么 ，再到前面来演一演。师板书 。

　师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好
。

　生：展开想像。汇报 。

　师：指名读一读，看谁读得好？

　生：练习朗读。（学生评价）

　3 、再读课文
，识记生字

　师：自由读这两段课文，在这两段当中 ，你还掌握了什么？

　生；汇报：认识了：慌
、喊、破
。学会了：吓 、哭、没
、快。

　师：出示生字卡片：慌、喊 、破
、吓、哭 、没
、快 。

　师：检查认读情况
。

　生：指名认读
，开火车读。

　师：这些字你是怎么记住它的？

　生：讨论汇报 。

　生：认读词语：司机、司仪，慌张 、慌忙 ，喊叫
、大喊
，破坏、破旧
。用学会的字组词再说一句话。

　4 、观察字形，指导书写 。

　师：这些字我们已经认识了 ，也理解了
，你会写了吗？

　师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导
。（友 古）

　生：学生练写 ，认为好写的就少写几个
，认为不好写的就多写几个。

　生：写后展示评价 。

　5
、课后伸展，巩固练习

　（1）一字开花：

　光、哭  、没、吓
、快、司

　（2）选字填空：

　快 块

　太阳（ ）要落山了
。

　老松树下有一（ ）大青石。

　我比小光跑得（ ） 。

　6 、课堂反思

　通过这节课的学习 ，你有什么收获，懂得了什么呢？

　附：板书设计

　20 司马光

　别的小朋友（ 田字格里）

　慌了 哭 叫 喊 跑 举 砸 友 古

　得救 机智《司马光》

如何学好高中历史微课

历史学作为一门连结过去
、现实与未来的综合性学科
，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。那么这篇文章我就给大家讲讲一些历史教学方法，希望对大家有所帮助
。

　基本的讲授方法

第一 ，讲述法。历史是过去发生的事实
，历史知识中涉及的历史事件、历史现象 、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生 。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣 ，让学生了解历史的过程
。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。

兴趣是最好的老师
，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好 ，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联络
，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来 ，才有利于新知识的学习 。心理学研究表明
，将旧经验与新知识联络起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题 ，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件
，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜
、列大事年表、构建知识结构图等
。

第二 ，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法 。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度 、经济制度
、民族关系、国际关系 、会议和条约的内容
、时间的因果分析、人物评价 、事物的性质及影响等方面
。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰
，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据 ，进行全面的、辩证的
、客观的阐释。

第三
，讲读法 。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法
。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识 ，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读
，关键在讲解 。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。

第四 ，谈话法
。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法
，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题 ，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上
，谈话起著特殊的作用：它能促进道德信念的形成 。 ”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧 ，掌握提问的艺术
。问题的设计
，要依据学生的认知规律，从低到高 ，循序渐进。

第五
，图示法 。图示法也称为纲要讯号图示法 、图文示意法，这是指借助词语
、概念、数字 、图表以及符号等形式传递历史资讯的教学方法
。其功效是提纲挈领 ，化繁为简
，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系 ，掌握历史知识的整体结构和内在联络。素材的选取
，要围绕教学重点
、难点，做到宁缺毋滥 。

第六 ，这种方法主要是运用直观教具进行教学
。历史教学中的直观教具有很多种类，如实物、模型 、地图
、、图表等
，以及一些电子视听技术如投影 、幻灯
、计算机所呈现出的各种影象。在历史课堂上 运用直观教具是经常性的手段，关键是要目的明确 ，突出教学重点
，讲究操作方法，注意教学效果 ，尤其是要与讲述、讲解 、谈话等方式紧密结合
，注意引导学生进行观察与思考 。

第七，板书
。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学资讯。设计板书的原则有：掌握要领 ，明确重点
，把握结构，分清层次

　提高历史课堂教学效率

一 在课堂上关注学生、吸引学生

关注学生 ， 关爱学生
， 加强历史教师与学生的情感交流， 需要重新建设新型的历史课程教学观 ， 切不可对学生不管不顾 。教师用自己的人格魅力吸引学生， 用微笑亲近学生
， 用 *** 和幽默感染和吸引学生[1].为学生创造一个轻松的氛围， 学生自然能够提高听课效率。

二 有效设问

学生先预习课文 ， 完成导学案
， 教师再汇入新课
、讲授新课， 这是这几年教改探索的模式
。课怎么讲?为提高课堂效率 ， 有效设问是调动学生思维的一种积极手段。如讲授2017年部编七年级历史上第五课《青铜器与甲骨文》一课时
， 可以先让全班学生预习课本， 完成导学案 ， 再朗读汇入框
， 接着设问：哪两种文明反映了商周高度发达的文明?学生刚朗读完会马上回答“青铜器与甲骨文
”, 从而马上告知本课知识概要即青铜器与甲骨文 。再引出第一个子目“青铜器的高超工艺”, 要求学生从课本第一段找出以下问题答案并画线：1 原始社会后期哪里出现了青铜器?请找出代表
。2 商朝以后青铜器的种类有哪些?其中礼器代表什么?请阅读相关史事加以说明。这些设问学生能很明确在课本找出答案， 教师对学生的回答给予积极评价 ， 这样既锻炼了学生的思考能力
， 也要求学生跟着问题学习课文， 不会分心 ， 动手、动脑 。有效设问可以使课本知识清晰化 、条理化， 掌握课文脉络
， 抓住重点
、难点， 调动学生思维 ， 从而提高课堂效率
。

三 课堂竞答

一个班级的学生有好中差之分
， 一堂课接受能力也分好中差。而一个历史教师要教授4~5个班， 谁是好生、谁是差生 、谁是中等生不可能了如指掌 。要提高课堂效率 ， 就要提高差生的听课效率
。那怎么办?课堂竞答是一个有效的方法。课堂竞答方式可以检验学生的知识水平与学习能力
， 同时还便于教师了解学生的学习成果， 对接下来的教学活动做出合理调整 ， 优化课堂教学模式[2].具体的操作是：先申明竞答规则
， 按座位分组， 难题优秀生若答出得2分 ， 普通问题中上程度学生答出得1分
， 差生答出简单问题得2分， 谁都不许说出答案 ， 否则本组扣分， 小组可推荐答题者也可自告奋勇 。四个小组下课前排名
。学生马上有了积极性
， 优秀生会积极回答问题， 他们有很强的表现欲。中等生能答的也会举手 。剩下的就是差生 ， 他们平时羞于表现
， 不爱表现， 生怕出错闹笑话 ， 其他的学生则会把很多简单的问题让给差生回答
， 以争得更高的分数。为此， 教师要多设定简单的题目 ， 好调动差生的积极性
， 差生每回答一个问题， 教师要及时予肯定或鼓励
。这样差生就不会睡觉搞小动作或低头偷玩手机 ， 课堂效率会显著提高。

四 小组分工合作

传统的历史课教学方法是讲述法
， 即“满堂灌 ”.采用多种教学手段实践证明是提高课堂效率的好办法， 各种方法适用于不同的课例 ， 不是一种方法都能适用于任何课堂 。采用小组分工合作讨论这一教学方法实践证明也是一种提高课堂效率的好办法
。

五 应用新技术手段提高课堂趣味性

历史课本内容范围广泛， 涉及很多历史事件
， 对于学生而言既抽象又陌生， 无形中增加了学生学习难度 ， 学习兴趣下降。对此
， 教师善于利用新技术构建高效课堂， 提高课堂教学的趣味性 ， 激发学生参与课堂学习活动的积极性
， 如微课
、慕课、线上课程 、数字图书馆等， 并把这些资讯科技运用到课堂教学中来 ， 以增强课堂教学的趣味性 。

在历史教学中
， 教师要以学生为主体， 把激发学生的积极性
、主动性放在教学活动的首位 ， 关注学生的兴趣所在
， 给予学生充分的自信， 寓教于乐 ， 不断转换并采取有效的教学方法， 课堂教学的有效性就一定能够得到不断深化
。如何上好一堂历史课
， 智者见智， 仁者见仁 ， 提高课堂效率是历史教师向45分钟要效率的必然选择。

如果喜欢历史之后我们开始从必须历史学科的知识特点
，掌握科学记忆的方法 。

1.必须在理解上下功夫
。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解 ，因为只有真正理解了的知识才不会忘记。上历史课和上其他课一样
，一定要专心听讲 。有些同学认为上课听不听无所谓，反正课文内容都看得懂 ，只要考试前去背背
，同样可以应付，这种想法是十分错误的
。尽管有些简单内容可以死记硬背 ，但复杂一些的内容光靠死记是不行的
，有许多历史知识必须弄明白这个知识是什么，为什么会是这样 ，意义何在，有什么影响等等。所以一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉；如果上课不专心听老师分析讲解
，自己也不开动脑筋积极思考，幻想考试前去突击硬背 ，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴
，有的则束手无策，不知所云 。

2.善于化繁为简 ，化难为易。有些历史事件和现象比较复杂
，光靠硬记是记不住的，我们可采取一些有效方法 ，尽量化繁为简
，才能熟记，主要方法有：

(1)公式记忆法
。在回答一些复杂的历史问题时 ，如同解数学习题一样
，可以总结归纳出一些基本公式，然后按公式来记忆和解答。如历史事件＝时间＋地点＋人物＋简单过程＋结果＋意义 。经过＝准备＋发生＋结果
。意义＝作用＋特点＋影响。人物＝姓名＋时代＋事迹(包括思想 、活动或著作)＋影响 。作品＝作者＋成书年代＋内容＋意义(或影响)
。用这种方法可将复杂的内容进行简化概括 ，形成网络记忆。也就是抓住几个要点作为支点，然后进行扩充
，就能较快地熟记基本内容 。掌握这个方法，在巧记重大历史事件
、历史人物和古今中外名著方面就能收到事半功倍的效果
。

关于“和田地区历史微课比赛的时间和地点
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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